Проба 1. Понимание слов, обозначающих членов семьи

Цель: оценить понимание слов, обозначающих членов семьи (мама, папа)

Диагностический материал: фотографии членов семьи (мама, папа), картинки с изображением женщины, мужчины

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком фотографии членов семьи, картинки с изображением женщины и мужчины, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди маму (папу, тетю, дядю)» / «Покажи маму (папу, тетю, дядю)» / «Где мама (папа, тетя, дядя?» / «Посмотри на маму (папу, тетю, дядю)».

3)      При использовании электронного устройства педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Кто это?» / «Скажи, кто это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок показал (взглядом/жестом) членов семьи, слова, обозначающие членов семьи («мама», «папа»), мужчину и женщину («тетя», «дядя»)

1 балл -  при выполнении пробы ребенок допускал ошибки при показе (взглядом/жестом) членов семьи

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих названия членов семьи в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 2. Понимание собственного имени

Цель: оценить понимание собственного имени

Диагностический материал:

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком привлекательный для него предмет или вид деятельности. Затем, не привлекая внимание ребенка, обращается к нему по имени (громкий голос, спокойная интонация).

3)      Если ребенок не среагировал на обращение к нему по имени с одного раза, педагог повторно обращается к нему по имени. Интервал между обращениями 20-30 секунд.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи.

2 балла -  при выполнении пробы ребенок с первого раза среагировал на обращение к нему по имени

1 балл -  при выполнении пробы ребенок не с первого раза среагировал на обращение к нему по имени

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слова, обозначающего собственное имя в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 3. Понимание имен членов семьи, учащихся класса, педагогов

Цель: оценить умение соотносить членов семьи, учащихся класса, педагогов с именами

Диагностический материал: фотографии членов семьи, учащихся класса, педагогов, карточки с именами членов семьи, учащихся класса, педагогов, коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком фотографии членов семьи, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (например): «Найди Наташу (Сережу, Иру, Диму...)» / «Покажи Наташу (Сережу, Иру, Диму...)» / «Где Наташа (Сережа, Ира, Дима...)?» / «Посмотри на Наташу (Сережу, Иру, Диму...)» При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с фотографиями членов семьи.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком фотографии учащихся класса, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (например): «Найди Олю (Сашу, Иру, Диму...)» / «Покажи Олю (Сашу, Иру, Диму...)» / «Где Оля (Сашу, Ира, Дима...)?» / «Посмотри на Олю (Сашу, Иру, Диму...)» При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с фотографиями учащихся класса.

4)      Педагог кладет на стол перед ребенком фотографии педагогов, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (например): «Найди Ольгу Петровну (Юрия Владимировича...)» / «Покажи Ольгу Петровну (Юрия Владимировича...)» / «Где Ольга Петровна (Юрий Владимирович...)?» / «Посмотри на Ольгу Петровну (Юрия Владимировича...)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с фотографиями педагогов.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок показал членов семьи, учащихся класса, педагогов,

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при показе членов семьи, учащихся класса, педагогов с их именами

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих имена членов семьи, учащихся класса, педагогов в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 4. Понимание названий растений

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия растений

Диагностический материал: картинки с изображением растений (дерево, куст, трава), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений (дерево, куст, трава), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди траву (дерево, куст)» / «Покажи траву (дерево, куст)» / «Где трава (дерево, куст)?» / «Посмотри на траву (дерево, куст)».

При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением называемых растений.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотнес растения с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении растений (дерево, куст, трава) с названиями, не соотнес одно или несколько растений с названием

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (растения)/ показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (растения) в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 5. Понимание названий деревьев

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия деревьев

Диагностический материал: картинки с изображением деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди берёзу (дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан, вишню, яблоню, грушу, сливу) / Покажи берёзу (дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан, вишню, яблоню, грушу, сливу) / Посмотри на берёзу (дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан, вишню, яблоню, грушу, сливу)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением деревьев.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил деревья (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (деревья) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о деревьях.

 

Проба 6. Понимание названий кустарников

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия кустарников

Диагностический материал: картинки с изображением кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди орешник (шиповник, крыжовник, смородину, бузину, боярышник)» / «Покажи орешник (шиповник, крыжовник, смородину, бузину, боярышник)» / «Посмотри на орешник (шиповник, крыжовник, смородину, бузину, боярышник)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением кустарников.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил кустарники (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (кустарники) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор в СИПР ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о кустарниках.

 

Проба 7. Понимание названий овощей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия овощей

Диагностический материал: овощи (муляжи овощей) / картинки с изображением овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком овощи (муляжи овощей) или картинки с изображением овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди лук (картофель, морковь, свеклу, репу, редис, тыкву, кабачок, перец)» / «Покажи лук (картофель, морковь, свеклу, репу, редис, тыкву, кабачок, перец)» / «Где лук (картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец)?» / «Посмотри на лук (картофель, морковь, свеклу, репу, редис, тыкву, кабачок, перец)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением овощей.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил овощи (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец)

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (овощи) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об овощах.

 

Проба 8. Понимание названий фруктов

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия фруктов

Диагностический материал: фрукты (муляжи фруктов) / картинки с изображением фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком фрукты (муляжи фруктов) или картинки с изображением фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди яблоко (банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)» / «Покажи яблоко (банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)» / «Где яблоко (банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)?» / «Посмотри на яблоко (банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением фруктов.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил фрукты (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (фрукты) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о фруктах.

 

Проба 9. Понимание названий ягод

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия ягод

Диагностический материал: ягоды / картинки с изображением ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком ягоды или картинки с изображением ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди смородину (клубнику, малину, крыжовник, землянику, чернику, ежевику, голубику, бруснику, клюкву)» / «Покажи смородину (клубнику, малину, крыжовник, землянику, чернику, ежевику, голубику, бруснику, клюкву)» / «Где смородина (клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква)?» / «Посмотри на смородину (клубнику, малину, крыжовник, землянику, чернику, ежевику, голубику, бруснику, клюкву)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением ягод.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил ягоды (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) с названием

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (ягоды) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о ягодах.

 

Проба 10. Понимание названий грибов

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия грибов

Диагностический материал: картинки с изображением грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди белый гриб (мухомор, подберёзовик, лисичку, подосиновик, опенок, поганку, вешенку, шампиньон)» / «Покажи белый гриб (мухомор, подберёзовик, лисичку, подосиновик, опенок, поганку, вешенку, шампиньон)» / «Где белый гриб (мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон)?» / «Посмотри на белый гриб (мухомор, подберёзовик, лисичку, подосиновик, опенок, поганку, вешенку, шампиньон)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением грибов.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил грибы (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (грибы) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о грибах.

 

Проба 11. Понимание названий цветочно-декоративных растений

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия цветочно-декоративных растений

Диагностический материал: картинки с изображением цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди астру (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, розу, лилию, пион, гвоздику; ромашку, фиалку, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)» / «Покажи астру (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, розу, лилию, пион, гвоздику; ромашку, фиалку, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)» / «Где астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)?» / «Посмотри на астру (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, розу, лилию, пион, гвоздику; ромашку, фиалку, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением цветочно-декоративных растений.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил цветочно-декоративные растения (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (цветочно-декоративные растения) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о цветочно-декоративных растениях.

 

Проба 12. Понимание названий растений природных зон холодного и жаркого пояса

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия растений природных зон холодного и жаркого пояса

Диагностический материал: картинки с изображением растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза), картинки с изображением растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди мох (карликовую березу)» / «Покажи мох (карликовую березу)» / «Где мох (карликовая береза)?» / «Посмотри на мох (карликовую березу)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением растений природных зон холодного пояса.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди кактус (верблюжью колючку, пальму, лиану, бамбук)» / «Покажи кактус (верблюжью колючку, пальму, лиану, бамбук)» / «Где кактус (верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)?» / «Посмотри на кактус (верблюжью колючку, пальму, лиану, бамбук)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением растений природных зон жаркого пояса.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил растения природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза) и/или жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза) и/или жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (растения природных зон холодного и жаркого пояса) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о растениях природных зон холодного и жаркого пояса.

 

Проба 13. Понимание названий зерновых культур

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия зерновых культур

Диагностический материал: зерновые культуры / картинки с изображением зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком зерновые культуры или картинки с изображением зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди пшеницу (просо, ячмень, рожь, кукурузу, горох, фасоль, бобы)» / «Покажи пшеницу (просо, ячмень, рожь, кукурузу, горох, фасоль, бобы)» / «Где пшеница (просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)?» / «Посмотри на пшеницу (просо, ячмень, рожь, кукурузу, горох, фасоль, бобы)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением зерновых культур.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил зерновые культуры (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) с их названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (зерновые культуры) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о зерновых культурах.

 

Проба 14. Понимание названий домашних животных, их детенышей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия домашних животных, их детенышей

Диагностический материал: картинки с изображением домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок), муляжи домашних животных (их детенышей); коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака) или муляжи домашних животных, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди корову (свинью, лошадь, козу, овцу (барана), кота, собаку)» / «Покажи корову (свинью, лошадь, козу, овцу (барана), кота, собаку)» / «Где корова (свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)?» / «Посмотри на корову (свинью, лошадь, козу, овцу (барана), кота, собаку)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением домашних животных.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок) или муляжи детенышей домашних животных, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди теленка (поросенка, жеребенка, козленка, ягненка, котенка, щенка» / «Покажи теленка (поросенка, жеребенка, козленка, ягненка, котенка, щенка)» / «Где теленок (поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)?» / «Посмотри на теленка (поросенка, жеребенка, козленка, ягненка, котенка, щенка)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением детенышей домашних животных.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), их детенышей (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака) и/или их детенышей (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок) с названиями, Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (домашние животные, детеныши домашних животных) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о домашних животных.

 

Проба 15. Понимание названий диких животных, их детенышей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия диких животных, их детенышей

Диагностический материал: картинки с изображением диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр), детенышей диких животных (волчонок, лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок), муляжи диких животных (их детенышей); коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр) или муляжи диких животных, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди лису (зайца, волка, медведя, лося, белку, ежа, кабана, тигра)» / «Покажи лису (зайца, волка, медведя, лося, белку, ежа, кабана, тигра)» / «Где лиса (заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)?» / «Посмотри на лису (зайца, волка, медведя, лося, белку, ежа, кабана, тигра)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением диких животных.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением детенышей диких животных (волчонок, лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди волчонка (лисенка, лосенка, медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка, тигренка)» / «Покажи волчонка (лисенка, лосенка, медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка, тигренка)» / «Где волчонок (лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок)?» / «Посмотри на волчонка (лисенка, лосенка, медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка, тигренка)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением детенышей диких животных.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр), детенышей диких животных (волчонок, лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр) и/или их детенышей (волчонок, лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (дикие животные, детеныши диких животных) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о диких животных.

 

Проба 16. Понимание названий животных, обитающих в природных зонах холодного и жаркого пояса

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия животных, обитающих в природных зонах холодного и жаркого пояса

Диагностический материал: картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж), картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди белого медведя (пингвина, оленя, песца, тюленя, моржа)» / «Покажи белого медведя (пингвина, оленя, песца, тюленя, моржа)» / «Где белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж)?» / «Посмотри на белого медведя (пингвина, оленя, песца, тюленя, моржа)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах холодного пояса.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди верблюда (льва, слона, жирафа, зебру, черепаху, носорога, обезьяну, бегемота, крокодила)» / «Покажи верблюда (льва, слона, жирафа, зебру, черепаху, носорога, обезьяну, бегемота, крокодила)» / «Где верблюд (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)?» / «Посмотри на верблюда (льва, слона, жирафа, зебру, черепаху, носорога, обезьяну, бегемота, крокодила)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил животных, обитающих в природных зонах холодного (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж) и/или жаркого пояса (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж) и/или жаркого пояса (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (животные, обитающие в природных зонах холодного и жаркого пояса) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о животных, обитающих в природных зонах холодного и жаркого пояса.

 

Проба 17. Понимание названий домашних птиц, их детенышей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия домашних птиц, их детенышей

Диагностический материал: картинки с изображением домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк), детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди курицу (петуха, утку, гуся, индюка)» / «Покажи курицу (петуха, утку, гуся, индюка)» / «Где курица (петух, утка, гусь, индюк)?» / «Посмотри на курицу (петуха, утку, гуся, индюка)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением домашних птиц.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди цыпленка (утенка, гусенка, индюшонка)» / «Покажи цыпленка (утенка, гусенка, индюшонка)» / «Где цыпленок (утенок, гусенок, индюшонок)?» / «Посмотри на цыпленка (утенка, гусенка, индюшонка)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением детенышей домашних птиц.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк), детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк), детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (домашние птицы, детеныши домашних птиц) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о домашних птицах.

 

Проба 18. Понимание названий зимующих, перелетных, водоплавающих птиц

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия зимующих, перелетных, водоплавающих птиц

Диагностический материал: картинки с изображением зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова), картинки с изображением перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль), картинки с изображением водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди голубя (ворону, воробья, дятла, синицу, снегиря, сову)» / «Покажи голубя (ворону, воробья, дятла, синицу, снегиря, сову)» / «Где голубь (ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова)?» / «Посмотри на голубя (ворону, воробья, дятла, синицу, снегиря, сову)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением зимующих птиц.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди аиста (ласточку, дикую утку, дикого гуся, грача, журавля)» / «Покажи аиста (ласточку дикую утку, дикого гуся, грача, журавля)» / «Где аист (ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль)?» / «Посмотри на аиста (ласточку, дикую утку, дикого гуся, грача, журавля)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением перелетных птиц.

4)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди лебедя (утку, гуся, пеликана)» / «Покажи лебедя (утку, гуся, пеликана)» / «Где лебедь (утка, гусь, пеликан)?» / «Посмотри на лебедя (утку, гуся, пеликана)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением водоплавающих птиц.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова) и/или перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль) и/или водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова), перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль), водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (зимующие, перелетные, водоплавающие птицы) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о зимующих, перелетных, водоплавающих птицах.

 

Проба 19. Понимание названий речных рыб

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия речных рыб

Диагностический материал: картинки с изображением речных рыб (сом, окунь, щука), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением речных рыб (сом, окунь, щука), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди сома (окуня, щуку)» / «Покажи сома (окуня, щуку)» / «Где сом (окунь, щука)?» / «Посмотри на сома (окуня, щуку)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением речных рыб.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил речных рыб (сом, окунь, щука) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении речных рыб (сом, окунь, щука) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (речные рыбы) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о речных рыбах.

 

Проба 20. Понимание названий насекомых

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия насекомых

Диагностический материал: картинки с изображением насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан), муляжи насекомых; коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан) или муляжи насекомых, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди жука (бабочку, стрекозу, муравья, кузнечика, муху, комара, пчелу, таракана)» / «Покажи жука (бабочку, стрекозу, муравья, кузнечика, муху, комара, пчелу, таракана)» / «Где жук (бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)?» / «Посмотри на жука (бабочку, стрекозу, муравья, кузнечика, муху, комара, пчелу, таракана)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением насекомых.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (насекомые) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о насекомых.

 

Проба 21. Понимание названий морских обитателей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия морских обитателей

Диагностический материал: картинки с изображением морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди кита, дельфина, морскую звезду, медузу, морского конька, осьминога, креветку)» / «Покажи кита, дельфина, морскую звезду, медузу, морского конька, осьминога, креветку)» / «Где кит (дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)?» / «Посмотри на кита, дельфина, морскую звезду, медузу, морского конька, осьминога, креветку)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением морских обитателей.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (морские обитатели) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о морских обитателях.

 

Проба 22. Понимание названий электробытовых приборов

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия электробытовых приборов

Диагностический материал: электробытовые приборы / картинки с изображением электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, блендер, магнитофон, электрический чайник, фен), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком электробытовые приборы или картинки с изображением электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, блендер, магнитофон, электрический чайник, фен), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди телевизор (утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, микроволновая печь, блендер, электрический чайник, фен) / «Покажи телевизор (утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, микроволновая печь, блендер, электрический чайник, фен)» / «Где телевизор (утюг, лампа, вентилятор, магнитофон, обогреватель, микроволновая печь, магнитофон, блендер, электрический чайник, фен)?» / «Посмотри, где телевизор (утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, магнитофон, блендер, электрический чайник, фен)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением электробытовых приборов. *Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил электробытовые приборы (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, блендер, магнитофон, электрический чайник, фен) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, блендер, магнитофон, электрический чайник, фен) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (электробытовые приборы) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об электробытовых приборах.

 

Проба 23. Понимание названий предметов мебели

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия предметов мебели

Диагностический материал: предметы мебели / картинки с изображением предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог указывает на предметы мебели или кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди стол (стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) / «Покажи стол (стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)» / «Где стол (стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)?» / «Посмотри, где стол (стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов мебели.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (предметы) мебели в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах мебели.

 

Проба 24. Понимание названий предметов посуды

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия предметов посуды

Диагностический материал: предметы посуды / картинки с изображением предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком предметы посуды или картинки с изображением предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож, кастрюлю, сковороду, чайник, нож) / «Покажи тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож, кастрюлю, сковороду, чайник)» / «Где тарелка (стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник)?» / «Посмотри, где тарелка (стакан, кружка, ложка, вилка, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов посуды.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (предметы посуды в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах посуды.

 

Проба 25. Понимание названий предметов кухонного инвентаря

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия предметов кухонного инвентаря

Диагностический материал: предметы кухонного инвентаря / картинки с изображением предметов кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком предметов кухонного инвентаря или картинки с изображением предметов кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди терку (овощечистку, разделочную доску, дуршлаг, половник, открывалку) / «Покажи терку (овощечистку, разделочную доску, дуршлаг, половник, открывалку)» / «Где терка (овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка)?» / «Посмотри, где терка (овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов кухонного инвентаря.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил предметы кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении предметов кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (предметы) кухонного инвентаря в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах кухонного инвентаря.

 

Проба 26. Понимание названий игрушек

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия игрушек

Диагностический материал: игрушки / картинки с изображением игрушек (кукла, мяч, лошадка, ведро, совок, медведь), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком игрушки или картинки с изображением игрушек (кукла, мяч, лошадка, ведро, совок, медведь), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди куклу (мяч, лошадку, ведро, совок, медведя)» / «Покажи куклу (мяч, лошадку, ведро, совок, медведя)» / Где кукла (мяч, лошадка, ведро, совок, медведь)?» / «Посмотри, где кукла (мяч, лошадка, ведро, совок, медведь)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением игрушек.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил игрушки (кукла, мяч, лошадка, ведро, совок, медведь) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении игрушек (кукла, мяч, лошадка, ведро, совок, медведь) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (игрушки) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об игрушках.

 

Проба 27. Понимание названий предметов одежды

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия предметов одежды

Диагностический материал: предметы одежды / картинки с изображением предметов одежды (пальто, куртка, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашка, футболка, майка, трусы, юбка, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком предметы одежды или картинки с изображением предметов одежды (пальто, куртка, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашка, футболка, майка, трусы, юбка, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди пальто (куртку, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашку, футболку, майку, трусы, юбку, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки)» / «Покажи пальто (куртку, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашку, футболку, майку, трусы, юбку, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки)» / «Где пальто (куртка, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашка, футболка, майка, трусы, юбка, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки)?» / «Посмотри на пальто (куртку, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашку, футболку, майку, трусы, юбку, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов одежды.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил предметы одежды (пальто, куртка, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашка, футболка, майка, трусы, юбка, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении предметов одежды (пальто, куртка, шарф, варежки, перчатки, свитер, джемпер, рубашка, футболка, майка, трусы, юбка, платье, брюки, шорты, джинсы, носки, колготки) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (предметы одежды) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах одежды.

 

Проба 28. Понимание названий предметов обуви

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия предметов обуви

Диагностический материал: предметы обуви / картинки с изображением предметов обуви (сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком предметы обуви или картинки с изображением предметов обуви (сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди сапоги (ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)» / «Покажи сапоги (ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)» / «Где сапоги (ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)?» / «Посмотри на сапоги (ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов обуви.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил предметы обуви (сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении предметов обуви (сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (предметы обуви) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах обуви.

 

Проба 29. Понимание названий школьных принадлежностей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия школьных принадлежностей

Диагностический материал: школьные принадлежности / картинки с изображением школьных принадлежностей (рюкзак, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком школьные принадлежности или картинки с изображением школьных принадлежностей (рюкзак, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди рюкзак (карандаш, точилку, резинку, фломастер, пенал, ручку, линейку, краски, пластилин, альбом для рисования)» / «Покажи рюкзак (карандаш, точилку, резинку, фломастер, пенал, ручку, линейку, краски, пластилин, альбом для рисования)» / «Где рюкзак (карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования)?» / «Посмотри на рюкзак (карандаш, точилку, резинку, фломастер, пенал, ручку, линейку, краски, пластилин, альбом для рисования)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением школьных принадлежностей.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил школьные принадлежности (рюкзак, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении школьных принадлежностей (рюкзак, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (школьные принадлежности) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о школьных принадлежностях.

 

Проба 30. Понимание названий предметов аудио, видеотехники и средств связи

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия предметов аудио, видеотехники и средств связи

Диагностический материал: предметы аудио, видеотехники, средства связи / картинки с изображением предметов аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком предметы аудио, видеотехники, средства связи или картинки с изображением аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)» / «Покажи сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)» / «Где сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)?» / «Посмотри на сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов аудио, видеотехники и средств связи.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил предметы аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении предметов аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (аудио, видеотехника и средства связи) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об аудио, видеотехнике и средствах связи.

 

Проба 31. Понимание названий транспортных средств

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия транспортных средств

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств (самолет, вертолет, катер, лодка, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средства (самолет, вертолет, катер, лодка, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди самолет (вертолет, катер, лодку, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)» / «Покажи самолет (вертолет, катер, лодку, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)» / «Где самолет (вертолет, катер, лодка, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)?» / «Посмотри на самолет (вертолет, катер, лодку, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением транспортных средств.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил транспортные средства (самолет, вертолет, катер, лодка, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении транспортных средства (самолет, вертолет, катер, лодка, корабль, поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (транспортные средства) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о транспортных средствах.

 

Проба 32. Понимание названий профессий людей

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия профессий людей

Диагностический материал: картинки с изображением представителей разных профессий (врач, продавец, учитель, пожарный, полицейский, водитель, повар, строитель, художник), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением представителей разных профессий (врач, продавец, учитель, пожарный, полицейский, водитель, повар, строитель), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди врача (продавца, учителя, пожарного, полицейского, водителя, повара, строителя, художника» / «Покажи врача (продавца, учителя, пожарного, полицейского, водителя, повара, строителя, художника)» / «Где врач (продавец, учитель, пожарный, полицейский, водитель, повар, строитель, художник)?» / «Посмотри на врача (продавца, учителя, пожарного, полицейского, водителя, повара, строителя, художника)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением профессий людей.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил представителей разных профессий (врач, продавец, учитель, пожарный, полицейский, водитель, повар, строитель, художник) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении представителей разных профессий (врач, продавец, учитель, пожарный, полицейский, водитель, повар, строитель, художник) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (профессии людей) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о профессиях людей.

 

Проба 33. Понимание названий частей суток

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия частей суток

Диагностический материал: картинки с изображением частей суток (утро, день, вечер, ночь), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением 4-х частей суток, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Покажи утро (ночь, день, вечер)»/ «Где утро (ночь, день, вечер)?»/ «Посмотри, где утро (ночь, день, вечер)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением частей суток.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил части суток (утро, день, вечер, ночь) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении частей суток (утро, день, вечер, ночь) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (части суток) в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 34. Понимание названий дней недели

Цель: оценить понимание (показ) слов, обозначающих названия дней недели

Диагностический материал: карточки с напечатанными названиями дней недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями дней недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье), привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Покажи понедельник (вторник, среду, четверг, пятницу, субботу, воскресенье)»/ «Где понедельник (вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)?»/ «Посмотри, где понедельник (вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)». При использовании электронного ребенок нажимает на карточки со словами.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок с первого раза показал (взглядом/жестом) слова, обозначающие названия дней недели

1 балл – при выполнении пробы ребенок не с первого раза показал (взглядом/жестом) слова, обозначающие названия дней недели

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (дни недели) / показ графических изображений, обозначающих предмет (дни недели) в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 35. Понимание названий времен года

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия времен года

Диагностический материал: картинки с изображением времен года (зима, лето, осень, весна), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением времен года, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Покажи осень (зиму, весну, лето)»/ «Где осень (зима, весна, лето)?»/ «Посмотри, где осень (зима, весна, лето)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением времен года.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил времена года (зима, лето, осень, весна) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении времен года (зима, лето, осень, весна) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (времена года) в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 36. Понимание названий месяцев

Цель: оценить понимание слов, обозначающих названия месяцев

Диагностический материал: ребенком карточки с названиями месяцев (январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями месяцев, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Покажи январь (февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)»/ «Где январь (февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)?»/ «Посмотри, где январь (февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на карточки с названием месяца.

 *Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок показал (взглядом/жестом) слова, обозначающие названия месяцев

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при показе (взглядом/жестом) слов, обозначающих названия месяцев

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (месяцы)/ показ графических изображений, обозначающих предмет (месяцы) в СИПР актуален при оценке 1 балл.

 

Проба 37. Понимание названий обобщающих понятий

Цель: оценить понимание (показ) слов, обозначающих обобщающие понятия

Диагностический материал: картинки с изображением предметов посуды, мебели, одежды, обуви, игрушек, животных, овощей, фруктов, бытовых приборов, школьных принадлежностей, продуктов, транспорта, птиц и др., коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком 3-4 картинки с изображением предметов посуды (мебели, одежды и т.д.), 3 карточки с обобщающими словами, привлекает внимание ребенка, обводит все картинки рукой (пальцем) и предъявляет речевую инструкцию: «Как назвать одним словом?» / «Покажи (найди), что это?».

Другой вариант. Педагог кладет разные картинки и предъявляет речевую инструкцию: «Покажи (собери, найди) все овощи». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением предметов, относящихся к одной группе.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок объединял предметы в группы

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при объединении предметов в группы

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих предмет (обобщающие понятия) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об обобщающих понятиях.

 

Проба 38. Понимание названий действий предмета

Цель: оценить понимание слов, обозначающих действия предмета (пьет, ест, сидит, стоит, бегает, спит, рисует, играет, гуляет)

Диагностический материал: картинки с изображением действий предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять)

коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением действий предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди, где пьет (ест, сидит, стоит, бегает, спит, рисует, играет, гуляет)» / «Покажи, где пьет (ест, сидит, стоит, бегает, спит, рисует, играет, гуляет)» / «Где пить (есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, «Посмотри, где  пьет (ест, сидит, стоит, бегает, спит, рисует, играет, гуляет)». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением действий предметов.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил действия предмета (пьет, ест, сидит, стоит, бегает, спит, рисует, играет, гуляет) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении действий предмета (пьет, ест, сидит, стоит, бегает, спит, рисует, играет, гуляет) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих действие предмета в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о действиях предмета.

 

Проба 39. Понимание названий признаков предмета (цвет, величина, форма и др.)

Цель: оценить понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

Диагностический материал: картинки с изображением признаков предмета (красный, желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением признаков предмета (красный, желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди красный (желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный)» / «Покажи красный (желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный)» / «Где красный (желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный)?» / «Посмотри на красный (желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный)». При использовании электронного ребенок нажимает на картинки с изображением признаков предметов.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил признаки предмета (красный, желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении признаков предмета (красный, желтый, синий, зеленый, круглый, квадратный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, веселый, грустный, чистый, грязный) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих признак предмета в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о признаках предмета.

 

Проба 40. Понимание названий признаков действия, состояния

Цель: оценить понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно)

Диагностический материал: картинки с изображением признаков действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением признаков действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди громко (тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно)» / «Покажи громко (тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно)» / «Где тихо (быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно)?». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением признаков действия, состояния.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил признаки действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно) с названиями

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении признаков действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно) с названиями

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих признак действия в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о признаках действия

 

Проба 41. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой)

Цель: оценить понимание слов, указывающих на предмет, его признак (он, она, мой, твой)

Диагностический материал: личные вещи педагога (очки, телефон) и личные вещи ребенка (шапка, рюкзак); коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку: «Найди мой (твой) нос (палец, глаз)» / «Покажи мой (твой) нос (палец, глаз)» / «Где мой (твой) нос (палец, глаз)?». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки со своими личными вещами.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил слова, указывающие на предмет, его признак (он, она, мой, твой) с предметом

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении слов, указывающих на предмет, его признак (он, она, мой, твой) с предметом

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, указывающих на предмет, его признак в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о словах, указывающих на предмет, его признак

 

Проба 42. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов

Цель: оценить понимание слов, обозначающих число, количество предметов

Диагностический материал: 5 деревянных кубиков, 5 картинок с изображением фруктов, карточки с цифрами (от 1 до 5), коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком кубики, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Возьми пять кубиков (два кубика)».

Другой вариант. Педагог кладет на стол перед ребенком карточки со словами (цифрами), кладет пять кубиков (два кубика), и предъявляет речевую инструкцию: «Найди слово (цифру), обозначающее, сколько кубиков» / «Покажи, сколько кубиков». При использовании электронного устройства педагог кладет пять кубиков, затем два кубика и предъявляет речевую инструкцию: «Сколько кубиков?» / «Скажи, сколько кубиков».

При использовании электронного устройства, например, ребенок нажимает на картинки с изображением цифр.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок соотносил количество предметов с названиями, определял порядковые числительные

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при соотнесении количества предметов с названиями, определении порядковых числительных

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих число, количество предметов в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о числительных.

 

Проба 43. Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении

Цель: оценить понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении

Диагностический материал: реальные предметы (мяч, стул, коробка), картинки с изображением месторасположения предмета, коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог предъявляет ребенку реальные предметы привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Положи мяч на стул (под стул, в коробку), достань из коробки».

Другой вариант. Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением месторасположения предмета, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Найди, мяч лежит на стуле (под стулом, в коробке), достают из коробки» / «Покажи, где мяч лежит на стуле (под стулом, в коробке), достают из коробки» / «Посмотри, где мяч лежит на стуле (под стулом, в коробке), достают из коробки».

При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением месторасположения предмета.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессия).

2 балла – при выполнении пробы ребенок определял месторасположения предмета

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении месторасположения предмета

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о словах, обозначающих взаимосвязь слов в предложении

 

Проба 44. Понимание простых предложений

Цель: оценить понимание простых предложений

Диагностический материал: картинки с изображением деятельности детей (Девочка спит. Мальчик бежит. Девочка читает. Мальчик ест.), картинки (пиктограммы) с изображениями («мальчик», «девочка», «спит», «бежит», «читает», «ест»), коммуникатор.

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением деятельности детей (Девочка спит. Мальчик бежит. Девочка читает. Мальчик ест.), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Найди, где Девочка спит. (Мальчик бежит. Девочка читает. Мальчик ест)» / «Покажи, где Девочка спит. (Мальчик бежит. Девочка читает. Мальчик ест)» / «Посмотри, где Девочка спит. (Мальчик бежит. Девочка читает. Мальчик ест)».

        3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (пиктограммы) с изображениями («мальчик», «девочка», «спит», «бежит», «читает», «ест»), показывает поочередно картинки с занятиями детей, и каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Составь предложение». При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением детей и их деятельности.

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок показал (взглядом/жестом) на картинках занятия детей; составил простые предложения из предложенных картинок (пиктограмм)

1 балл – при выполнении пробы ребенок не с первого раза показал (взглядом/жестом) на картинках занятия детей; составлял простые предложения с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание простых предложений / составление простых предложений с использованием графических изображений в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата,

если в ЗБР ребенка находится расширение представления о простых предложениях (распространение предложения до 3-4-5 слов).

 

Проба 45. Понимание сложных предложений

Цель: оценить понимание сложных предложений

Диагностический материал: четыре сюжетные картинки, иллюстрирующие предложения (Проехала машина, и следом промчался мотоцикл. Девочки собирали цветы, а мальчишки играли в мяч. Я промочил ноги, потому что бегал по лужам. Если я вымою посуду, мама разрешит поиграть в компьютер.) Сюжетные/предметные картинки (пиктограммы), изображающие: едет машина, едет мотоцикл, поезд, девочки собирают цветы, мальчики играют в мяч, дети купаются, мокрая обувь, бегущий по луже ребенок, зонтик, мальчик моет посуду, девочка спит, компьютер.

 Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком сюжетные картинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Найди (покажи) картинку, где - Проехала машина, и следом промчался мотоцикл. Девочки собирали цветы, а мальчишки играли в мяч. Я промочил ноги, потому что бегал по лужам. Если я вымою посуду, мама разрешит поиграть в компьютер.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком по три картинки, две из которых относятся к называемому предложению (Например, едет машина, едет мотоцикл, поезд), и дает инструкцию: «Составь предложение». Можно использовать электронное устройство.

Оценка импрессивной речи (экспрессия).

2 балла – при выполнении пробы ребенок показывал картинку, иллюстрирующую названное педагогом сложное предложение; составлял сложное предложение из предложенных картинок (пиктограмм).

1 балл – при выполнении пробы ребенок не с первого раза показывал картинку, иллюстрирующую названное педагогом сложное предложение; составлял сложное предложение с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата понимание сложных предложений в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о сложных предложениях. В этом случае, при формулировке ожидаемого результата предпочтительно указать какие сложные предложения будут использоваться, например, понимание сложносочиненных предложений с союзом «и»/ понимание сложноподчиненных предложений с союзом «потому что»

 

Проба 46. Понимание текста, ответы на вопросы по содержанию текста

Цель: оценить умение понимать текст, отвечать на вопросы по содержанию текста

Диагностический материал: текст, картинки с изображением персонажей, их действий, коммуникатор,

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Слушай внимательно». Затем выразительно читает текст.

3)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением персонажей, их действий, затем задает вопросы по содержанию текста: «Кто ….» / «Покажи, кто…» / «Где …?».  При использовании электронного устройства ребенок нажимает на картинки с изображением персонажей. 

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи.

2 балла – при выполнении пробы ребенок понял содержание текста, правильно отвечал на вопросы по содержанию текста

1 балл – при выполнении пробы ребенок частично понял содержание текста, допустил одну или несколько ошибок при ответе на вопросы по содержанию текста

Выбор из программного материала ожидаемого результата ответы на вопросы по содержанию текста / понимание содержания текста в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если формирование умения понимать текст и отвечать на вопросы по содержанию текста находится в ЗБР ребенка.

 

Проба 47. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям

Цель: оценить умение составлять рассказ по последовательно продемонстрированным действиям

Диагностический материал: видеозапись с действиями мальчика, картинки с изображением действий персонажа, коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) перед компьютером (планшетом). Педагог сидит рядом с ребенком.

2)      Педагог включает видеозапись с действиями мальчика, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Смотри внимательно, что будет делать мальчик».

3)      После просмотра видео педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением действий мальчика и предъявляет речевую инструкцию: «Покажи, что делал мальчик».

4)      Педагог привлекает внимание ребенка к картинкам с изображением действий персонажа и предъявляет речевую инструкцию: «Положи картинки так, чтобы получился рассказ». При использовании электронного устройства педагог предъявляет речевую инструкцию: «Расскажи, что делал мальчик».

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок с первого раза составил рассказ по последовательно продемонстрированным действиям; последовательно нажимал на графические изображения, обозначающие действия мальчика

1 балл - при выполнении пробы ребенок составил рассказ по последовательно продемонстрированным действиям с помощью педагога; произвольно нажимал на коммуникаторе на графические изображения, обозначающие действия мальчика

 

Проба 48. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Цель: оценить умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок

Диагностический материал: сюжетные картинки, коммуникатор

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком сюжетные картинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Положи картинки так, чтобы получился рассказ». При использовании электронного устройства педагог предъявляет речевую инструкцию: «Составь рассказ» / «Расскажи».

*Проба проводится 1 раз

Оценка импрессивной речи (экспрессии).

2 балла – при выполнении пробы ребенок составил рассказ по серии сюжетных картинок, правильно определив последовательность событий; в нужной последовательности нажимал на графические изображения на коммуникаторе

1 балл - при выполнении пробы ребенок составил рассказ по серии сюжетных картинок с помощью педагога или допустил одну или несколько ошибок при определении последовательности событий

 

Проба 49. Рассказ о прошедших событиях

Цель: оценить умение рассказывать о прошедших событиях

Диагностический материал: картинки с изображением видов деятельности, коммуникатор с картинками (виды деятельности, предметы)

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением видов деятельности, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Составь рассказ, что ты вчера (сегодня) делал». При использовании электронного устройства педагог предъявляет ту же речевую инструкцию: «Расскажи, что ты вчера (сегодня) делал».

*Проба проводится 1 раз

Оценка экспрессии.

2 балла - при выполнении пробы ребенок разложил картинки с видами деятельности в определенной последовательности, на коммуникаторе нажимал на графические изображения видов деятельности в определенной последовательности

1 балл – при выполнении пробы ребенок выбрал картинки с видами деятельности, но последовательность составил с помощью педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла ожидаемый результат составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях выбирается в СИПР, если в ЗБР ребенка находится формирование умения рассказывать.

 

Проба 50. Рассказ о себе

Цель: оценить умение рассказывать о себе

Диагностический материал: план, представленный изображениями

Порядок проведения пробы:

1)      Ребенок сидит (за столом) (стоит). Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)      Педагог кладет на стол перед ребенком план, представленный изображениями, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию: «Расскажи о себе».

*Проба проводится 1 раз

Оценка экспрессии.

2 балла - при выполнении пробы ребенок на коммуникаторе нажимал изображения в соответствующей плану последовательности

1 балл – при выполнении пробы ребенок нажимал изображения на коммуникаторе в произвольной последовательности

Выбор из программного материала ожидаемого результата составление рассказа о себе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла ожидаемый результат составление рассказа о себе выбирается в СИПР, если в ЗБР ребенка находится формирование умения рассказывать о себе.